Главная | Содержание коррекционных занятий слабовидящих детей

Содержание коррекционных занятий слабовидящих детей


Особенности изготовления наглядного материала и специфика домашнего задания. Коррекционно — педагогические приемы на уроке с учащимися, имеющими патологию по зрению. Для осуществления поставленных целей в школе сформирована медико-психолого-педагогическая служба, в состав которой входят специалисты: Задачей их деятельности является создание условий и обеспечение конкретных мероприятий по коррекции нарушенных функций как первичного дефекта, так и вторичных отклонений у учащихся школы.

Рекомендуем к прочтению! затопили соседи что делать акт

Распределение часов по темам в базовой программе является примерным, так как овладение приемами самостоятельного и мобильного передвижения в пространстве инвалида по зрению — процесс весьма индивидуальный и не может быть заключен в строго определенные рамки. В каждом конкретном случае этот вопрос должен решаться преподавателем строго индивидуально с учетом совокупности всех индивидуальных особенностей конкретного ученика.

Порядок изучения тем также можно варьировать изменять. Это вызвано тем, что при ориентировке незрячего трость необходима для решения всех задач, стоящих перед преподавателем по ориентировке в пространстве. При организации занятий с незрячими учащимися целесообразно теоретический материал изучать в форме фронтальных занятий с малыми группами по 2 человека , а практические занятия, в основном, проводить индивидуально.

Теоретические занятия с детьми, имеющими форменное предметное остаточное зрение и слабовидящими целесообразно проводить в группах по человека, а практические — по 2 человека. Вопрос о соотношении занятий подгруппами, парами или индивидуально решается педагогом, исходя из возможностей и потребностей учащихся, их психологического состояния и других показателей.

Заметим, что базовая программа может быть скорректирована учителем с учетом потребностей конкретного ученика или группы.

Коррекция плана предполагает увеличение учебного времени на темы, в изучении которых конкретный ученик испытывает трудности или особенно нуждается. Целесообразно сокращать время на изучение тем, материал которых усваивается относительно легко.

Маленькие дети боятся использовать свои руки для обследования различных предметов и материалов, их часто пугают новые ощущения. В такой момент я стараюсь заинтересовать ребенка или, наоборот, перехожу к другому виду деятельности, отвлекая его. На занятиях формирую у ребенка умение распознавать подошвами ног некоторые покрытия — коврики: Вместе с ребенком хожу по камушкам разной величины. В результате они не могут получить необходимых знаний и умений, которые позволили бы им самостоятельно организовать свой быт вне школы-интерната.

Удивительно, но факт! В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Этот пробел не может восполнить и семья ребенка в силу того, что он долгое время живет в отрыве от нее. Но конкретные задачи в начальной школе и в средней различны. Главная цель курса СБО в начальной школе помочь ребенку с глубоким нарушением зрения адаптироваться к школьной жизни, активно включиться в нее, сформировать у ребенка первоначальные, но адекватные представления о бытовой и социальной сферах жизни человечка.

Достижение этих целей делает достаточно комфортной жизнь ребенка в школе, повышает его статус в семье, обогащает его знаниями и умениями, которые позволяют расширить круг общения и доступных видов предметно-практической деятельности. В средней школе занятия по СБО призваны создать прочную базу для полноценной самостоятельной жизни после окончания школы.

Как было отмечено выше, данная работа посвящена занятиям по СБО со слепыми и слабовидящими детьми младшего школьного возраста. Назначение занятий по СБО с учащимися начальных классов можно аккумулировать в следующих задачах: Таким образом, изучение программного материала призвано способствовать расширению у детей круга понятий и представлений, относящихся к личной гигиене, самообслуживанию, предметам быта, бытовому труду, морально-этическим нормам поведения, а также к организациям, предприятиям и учреждениям ближайшего окружения школы.

Ознакомление учащихся с предметами быта включает в себя усвоение точного названия, назначения, правил обращения с этими предметами, а также выработку необходимых рациональных, правильных навыков использования этих предметов по назначению. В первую очередь это те вещи и предметы, которые непосредственно окружают ребенка: Затем предметы более широкого окружения, также необходимые в быту: По мере взросления ребенка расширяется число новых социальных ситуаций, в которых он оказывается, углубляется общение со сверстниками и взрослыми.

Резко возрастает круг предметов, с которыми ребенку приходится иметь дело. Все это требует формирования все более и более сложных навыков по социально-бытовой ориентировке. Поэтому содержание обучения по курсу СБО от класса к классу расширяется и усложняется. Знакомство с миром общения и человеческих отношений призвано способствовать усвоению правил поведения в повседневной жизни и в общественных местах, выработке навыков общения со сверстниками и взрослыми с нормальным зрением и нарушенным; формированию правильных представлений о различных службах и учреждениях и умений обращаться к их услугам.

Исходя из целей и задач курса СБО, в обучении выделяется два направления.

Удивительно, но факт! Вместе с тем методическое обеспечение некоторых коррекционных курсов крайне неудовлетворительно, что отрицательно сказывается на достижении их целей.

Первое из них включает формирование у детей тех навыков, которые необходимы в повседневной жизни, в первую очередь в условиях школы-интерната. Одновременно формируются навыки обращения с различными предметами быта, формирования навыков культуры поведения в быту. Другое направление связано с достижением более отдаленной цели овладение теми знаниями и умениями, которые потребуются детям в их самостоятельной жизни.

Это направление включает в себя ознакомление детей со сферой социально-бытовой деятельности человека службами, учреждениями и организациями , воспитание культуры поведения в школе, в семье, в общественных местах, формирование навыков общения.

Таким образом, курс направлен на элементарную абилитацию, что предполагает овладение учащимися знаниями и умениями, обеспечивающими личную самостоятельность в школе и в кругу семьи. Достигается это, в первую очередь, через обучение детей рациональным приемам и способам социально-бытовой ориентировки в условиях зрительного дефекта.

Изучение опыта самостоятельной жизни лиц с глубокими нарушениями зрения показало, что хорошо адаптированные слепые и слабовидящие многие необходимые виды труда и действий, связанных с бытовой ориентировкой, выполняют способами, отличными от тех, которыми пользуются зрячие.

Кроме того, именно эти способы, требующие специальных знаний, умений и навыков, лежат в основе успешной социально-бытовой ориентировки и адаптации при дефектах зрения. Специальные знания, умения и навыки необходимы слепым и слабовидящим для выполнения определенных практических действий без зрительного контроля, а при наличии остаточного зрения или слабовидения с таким визуальным контролем, который не приводил бы к зрительным перегрузкам.

При этом эффективность специального навыка, а затем и умения определяется рациональным использованием всех сохранных анализаторов. Специальный навык предполагает также достаточно эстетичное, точное и быстрое выполнение практического действия. Овладение комплексом таких навыков позволяет незрячим и слабовидящим в какой-то степени, а в некоторых случаях и во многом, компенсировать полную или частичную утрату зрения.

Однако самостоятельная жизнь слепых и слабовидящих убеждает, что спонтанно они зачастую не овладевают многими своеобразными и удобными именно для них способами действий и ориентировки. Дело в том, что процесс ориентировки как бытовой, так и пространственной слабовидящих имеет свои особенности и отличается от аналогичного процесса как у зрячих, так и у тотально слепых.

Действительно, с одной стороны, слабовидящие с помощью своего дефектного зрения получают информацию обедненную и фрагментарную по сравнению с той зрительной информацией, которую получают нормально видящие. Причем узнавание объектов протекает при нарушенном зрении более замедленно.

С другой стороны, известно, что любые, даже самые минимальные, остатки зрения могут быть использованы в процессе как бытовой, так и пространственной ориентировки. Поэтому слабовидящие, несомненно, здесь имеют существенные преимущества перед слепыми с остаточным зрением и тем более перед тотально слепыми.

Вместе с тем изучение быта слабовидящих показывает, что у них гораздо больше, чем у слепых многих из которых именно тотальных дефект заставляет быть более изобретательными в способах действий , уходит времени на спонтанное приобретение рациональных способов ориентировки в быту и в пространстве. Зачастую они всю жизнь опираются только на свое неполноценное зрение, пользуясь другими анализаторами не чаще зрячих. Медико-психолого-педагогическая диагностика проводится медицинским персоналом школы вместе с психологом и педагогами, работающими в данном классе, с учителем-логопедом.

Приведём пример наиболее распространённого в практике алгоритма и содержания такого обследования восьмилетнего слабовидящего ребёнка: Анамнез рассматривается личное дело ученика: Беседа с учеником знакомство. Сколько лет тебе будет через год, через два, три? Что изображено на данной картинке картинка меняется в отношении масштабности, величины изображаемых объектов, загруженности перцептивного поля…. Видел ли ты изображённые предметы объекты не на картине, а в жизни? Предлагается небольшая смысловая игра викторина, загадки….

Тест на цветоконтрастность и цветонасыщенность В. Подбираются различные цвета спектра для определения цветовосприятия.

Удивительно, но факт! Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения.

Для формирования правильного захвата противопоставление большого пальца всем остальным погремушка должна иметь определенную конструкцию. Лучше подходят погремушки, имеющие, форму гантели или телефонной трубки. Приблизительно к трем месяцам у ребенка формируется первая координация рука-рот, и он начинает тянуть вложенные в руку предметы в рот.

Не нужно запрещать это делать, поскольку в младенчестве рот ребенка является активным познающим органом. В этом возрасте также можно начать играть с ручками ребенка: Когда ребенок находится в кроватке, необходимо подвешивать над ним различные звучащие предметы погремушки, колокольчики, бубенчики, браслеты, бусы и т.

Эти предметы должны быть подвешены горизонтально над руками ребенка на таком расстоянии, чтобы ребенок, разогнув руку в локте, мог непроизвольно натолкнуться на них. Также следует подвешивать звучащие игрушки и над ногами ребенка. Подвешивать предметы над ногами сначала нужно достаточно низко, для того чтобы при любом движении ногой ребенок задевал висящий предмет.

Удивительно, но факт! Личная гигиена Образцы средств ухода за телом:

Затем, по мере развития способности малыша поднимать ножки, необходимо подвешивать предметы выше. Подвешенные игрушки будут провоцировать ребенка совершать более активные движения.

Удивительно, но факт! Лучше, чтобы предлагаемые ребенку предметы имели подвижные части.

Чтобы поддержать интерес ребенка к подвешенным предметам, необходимо иметь несколько комплектов игрушек, меняя их каждые дня. Важно заметить, что подвешивать игрушки нужно либо над руками, либо над ногами, но не одновременно.

Следующим этапом в развитии движений рук является стимуляция и обучение ребенка захвату разных по форме, текстуре и весу звучащих предметов, которыми взрослый касается кистей, живота, предплечья, коленей ребенка. Важно подбирать удобные для захвата предметы. Лучше, чтобы предлагаемые ребенку предметы имели подвижные части. Это будет способствовать более продолжительной манипуляцией предметом.

Далее необходимо учить ребенка перекладывать предмет из одной руки в другую, отпускать его и совершать с ним элементарные действия трясти, сжимать, ощупывать, стучать и т. Все действия, которым обучают ребенка должны тренироваться сначала пассивно, затем пассивно-активно и активно.

Важно, чтобы взрослый комментировал совершаемые им или ребенком действия, а также называл предметы, которые используются во время игр. Необходимо многократное повторение взрослым нового действия, которому обучают ребенка. В совместной с ребенком предметной деятельности необходимо создать условия для того, чтобы у него возникла связь слова с обозначаемым предметом.

Также важно помнить, что именно взаимодействие с взрослым мотивирует слепого ребенка к освоению предметного мира. Речь взрослого не только привлекает внимание ребенка к предмету, но и позволяет руководить способами выполнения действий, оценивать их успешность.

Во втором полугодии жизни особое внимание следует уделить целесообразности движений ребенка и их предметной направленности.

Библиотека

Процесс формирования предметных действий на втором году жизни направлен как на развитие действий обследования предметов, так и на изучение их конкретных признаков и свойств.

Важно, чтобы ребенок понимал целесообразность предметных действий, позволяющих достичь положительного результата. Так, например, только при правильном положении пальцев руки можно достать из прорези фигуру, или опустить в прорезь фигуру соответствующей формы. Успешность предметно-практического исполнения действия зависит как от степени сформированности у ребенка представления о предмете, так и от понимания самого процесса выполнения действия. Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей.

В Запорожца, под научной редакцией Л. А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.

Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков.

Удивительно, но факт! Поэтому слабовидящие, несомненно, здесь имеют существенные преимущества перед слепыми с остаточным зрением и тем более перед тотально слепыми.

В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений. Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки. Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т. Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Удивительно, но факт! Стандартные бланки, используемые в отделениях связи для отправки бандеролей, телеграмм, денежных переводов, посылок, выписки периодической печати.



Читайте также:

  • Разводы плюсы и минусы
  • Суть работы по взысканию задоложенности
  • Виды образования земельных участков
  • Как переоформить автомобиль на другого человека в другом регионе